BREVE ANÁLISIS DEL CURRÍCULUM ECUATORIANO: EDUCACIÓN FÍSICA

Desde que llegué a Ecuador, allá por 2011, trabajé siempre de lo que me gusta y para lo que estudié, profesor de Educación Física (EF). Poco a poco fui conociendo las leyes del país, las usé para elaborar mis programaciones, y en definitiva, mi día a día. Este año lectivo se estrenó un nuevo currículum para todas las áreas que de momento supone un gran avance en la educación del país.

Tomada de: educacion.gob.ec

La ley ecuatoriana en materia de EF es muy reciente, de hecho antes del S.XXI había muy poco o nada. A continuación haré un breve análisis desde el punto de vista del docente e intentando ser pragmático en lo que implica realizar la programación anual en base a este documento oficial. No me refiero a crear ejemplos de planifiaciones que de eso ya hay bastante información, sino de procurar entender el documento oficial que, si bien es relativamente claro en sus conceptos, es un poco extenso y denso en cuanto a información.

Para ver el documento oficial sobre el que se hace el análisis:

CURRÍCULUM ECUATORIANO EDUCACIÓN FÍSICA

ANTECEDENTES:

1996: Primera reforma del currículo de Educación General Básica. Proporciona lineamientos curriculares para el tratamiento de las prioridades transversales del currículo, destrezas fundamentales y contenidos mínimos obligatorios por año, así como recomendaciones metodológicas generales por área

2009: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la EGB (Educación Física en 2012). Más protagonismo al estudiante, pedagogía crítica. Se trata de un “mesocurrículo” por destrezas, en bloques curriculares (unidades de aprendizaje) concebido como programación anual

2010: Se publica la primera ley del deporte con su respectivo reglamento (2011), en la que la EF se impartirá por profesionales especializados (Universidades o centros de Educación Superior)

2011: entra en vigor el currículo para el bachillerato. Brinda al estudiante una formación general acorde a su edad, se unifican los diversos planes existentes.

2016: Usando como base dicha actualización, se publicó el Currículum Ecuatoriano en todas las áreas de conocimiento, incluida la EF. Establece algunos cambios sensibles en la forma en la que se veía la educación y particularmente la EF. La forma de organizar objetivos, contenidos, metodología y evaluación se integró de forma que ahora, se promueve el trabajo en equipo a la hora de planificar el año lectivo (de cierta forma ya se hacía, solo que ahora está explicitado)

CARGA HORARIA

Subnivel

EGB Elemental

EGB Media

EGB Superior

Bachillerato

Año

2º

3º

4º

5º

6º

7º

8º

9º

10º

1º

2º

3º

Horas

5

3

Cabe señalar en relación a las horas, que algunas instituciones educativas optan por compartir las horas de EF con alguna asignatura afín como Expresión Corporal/Danza/......por lo que no siempre se cumplen esas horas establecidas en el currículum (sobretodo en Básica Elemental)

ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM

mapa conceptual currículum ecuatoriano. Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador

PERFIL DE SALIDA

Es global, y se articula en torno a 3 pilares básicos; Justicia, Innovación y Solidaridad. Están planteados en primera persona de forma que el estudiante se apropie de ellos y existen 4 por cada pilar básico. Son el objetivo final del currículum y hacia os que está orientada toda la práctica docente, así como los procesos que se lleven a cabo.

SISTEMA DE CÓDIGOS

Otra de las novedades de este documento es el establecimiento de códigos identificativos para entender y observar mejor la coherencia y correspondencias entre cada elemento del currículo, así como de las áreas.
Podeis consultar en el link a continuación una tabla resumen con el funcionamiento de este método, sus códigos y ejemplos:

CÓDIGOS CURRÍCULUM

OBJETIVOS INTEGRADORES DE LOS SUBNIVELES
Se trata de objetivos generales de etapa educativa. Hay 12 por cada subnivel y cada uno de ellos está orientado, en su progresión, a alcanzar un valor concreto del perfil de salida.

Abstracción de la secuenciación de Objetivos Integradores en relación al perfil de salida (Jesús Barrio Gómez). *pinchar en la imagen para ver aumentada

Sus temáticas son tan variadas como condición física y salud, anatomía y fisiología, autonomía e identidad, respeto por los demás, uno mismo y el entorno, etc.

OBJETIVOS GENERALES POR ÁREA. CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

Establecidos según criterios de progresión y orientados al perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano que como vimos anteriormente, está basado en los principios de Justicia, Innovación y Solidaridad

Objetivos Generales de Área:

Excepto en preparatoria, que son 8, hay 9 por etapa (elemental, media, superior y bachillerato). Donde encontramos diferencias sensibles es en el número de criterios de evaluación de dichos objetivos por etapa:

	EGB Preparatoria	EGB Elemental	EGB Media	EGB Superior	Bachillerato
Objetivos	8	9	9	9	9
Criterios	5	9	7	8	9

Llama la atención el hecho de que, tratándose de una progresión, no se observa este hecho en el número de criterios de evaluación en las diferentes etapas (elemental) mientras que si sucede esto en relación a media, superior y bachillerato.

De igual manera, es llamativo que en relación al número de horas destinadas a Educación Física de las diferentes etapas educativas, no hay proporción con el número de objetivos y criterios planteados, por lo que depende del docente el condensar dichos parámetros en las 12 horas por unidad que existen.

Criterios e indicadores de evaluación

Cuantitativamente ya vimos las características de los criterios de evaluación. Dado que son generalistas y con mucha información, se desarrollan 1-3 indicadores de evaluación por cada criterio con el fin de ajustar más el proceso de evaluación. No presentan mayor complicación ya que están organizados y encadenados de una forma sencilla y comprensible.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR ÁREA

Como se comentó anteriormente, están articulados con las destrezas con criterio de desempeño y a su vez con objetivos de área, criterios de evaluación e indicadores de evaluación; todo ello con el principio de cumplir con el perfil de salida del bachillerato ecuatoriano y sus 12 preceptos en base a Justicia, Innovación y Solidaridad.
Dadas sus características su elección y desarrollo depende más de las decisiones del área y del docente, ya que forman parte de la última etapa de planificación y por lo tanto del último nivel de concreción curricular, que es la planificación curricular anual.

CONTENIDOS-DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
"Son los aprendizajes básicos que se aspira a promover en los estudiantes en un área y un subnivel determinado de su escolaridad. Las destrezas con criterios de desempeño refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio —destrezas o habilidades, procedimientos de diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores, normas— con un énfasis en el saber hacer y en la funcionalidad de lo aprendido."

En el currículum ecuatoriano los contenidos se organizan y clasifican en destrezas con criterio de desempeño, que a su vez se agrupan en bloques de contenidos que NO son unidades didácticas. Las unidades se construyen con las base de datos que se ofrece en el currículum y en base a os intereses y características del centro, aunque con la premisa de cumplir con todas ellas al finalizar la etapa educativa (preparatoria, elemental, media, superior, bachillerato).

Se trata de 4 bloques de contenidos y 2 más transversales (T), es decir, que se deben desarrollar de forma constante y a través de las unidades didácticas que planifiquemos:

• Prácticas gimnásticas
• Prácticas deportivas
• Prácticas corporales expresivo-comunicativas
• Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar
• Relaciones entre prácticas corporales y salud (T)
• Construcción de la identidad corporal (T)

Cabe señalar que el bloque de "Prácticas Deportivas" no existe en Básica Elemental por tratarse de destrezas específicas de los deportes y que no es recomendable desarrollar antes de la básica media; sin embargo eso no quiere decir que no planifiquemos juegos predeportivos o deportes adaptados a la categoría, ya que en el resto de bloques de contenidos existen suficientes destrezas como para poder desarrollar los contenidos en materia deportiva.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Los planteamientos que se proponen en el Currículum sirven para encaminar los procesos de enseñanza-aprendizaje hacia los siguientes principios:

• Acceso a la educación para todo el alumnado
• Atención a la diversidad

En cuanto a la metodología:

• Actividad y participación
• Favorecer pensamiento racional y crítico
• Trabajo individual y cooperativo
• Favorecer lectura e investigación
• Favorecer diferentes posibilidades de expresión
• Máximo desarrollo de las capacidades individuales y no una simple absorción de las destrezas con criterio de desempeño de forma aislada
• Potenciar los diferentes procesos cognitivos
• Trabajo en equipo de los docentes-INTERDISCIPLINARIEDAD
• TICs como instrumento habitual en la práctica docente y de los estudiantes

APRENDIZAJES BÁSICOS IMPRESCINDIBLES Y DESEABLES

Se trata de un concepto introducido en esta ley y que se refiere a “…los aprendizajes cuya adquisición por parte de los estudiantes en un determinado nivel o subnivel educativo se considera necesaria por estar asociados a:”

• Promover equidad y compense desigualdades sociales y culturales, evitando que se convierta en desigualdad educativa
• Consecución de una madurez personal en sus diferentes vertientes (…), el logro de la “felicidad personal” y los planteamientos del “Buen Vivir”.
• Construir y desarrollar un proyecto de vida personal y profesional que garantice una ciudadanía activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria para el individuo y la sociedad
• Posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos posteriores con garantías de éxito y en definitiva la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Imprescindibles: a lograr en el subnivel de referencia

Deseables: a lograr en algún momento, no necesariamente en el subnivel de referencia

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

1. Estado-Elabora y diseña el currículum oficial, que como vimos, es cerrado en el sentido de la obligatoriedad de cumplirlo, pero muy abierto para su desarrollo y aplicación en centros y aulas.
2. Centros-Adaptan el currículum a través del Proyecto Educativo Institucional (donde se especifican todas las medidas pedagógicas y curriculares a tomar en el centro) y el correspondiente Proyecto Curricular Institucional (donde se concretan las medidas y acciones a tomar para llevar a cabo el PEI).
3. Docentes-Elaboran la adaptación final a través de su Programación Anual, que completan con los planificadores en los que concretan las sesiones semanales.

CUADRO RESUMEN: ACTUALIZACIÓN CURRICULAR (2012)-CURRÍCULUM (2016)

Actualización curricular (2012)	Currículum 2016
Ejes de aprendizaje	No se citan
Hay 3 bloques, en los que no se concreta su transversalidad o interdisciplinariedad: Movimientos Naturales Juegos Movimiento formativo, artístico y expresivo	Hay 6 bloques de contenidos agrupados por tema; no necesariamente a desarrollar en una sola unidad. Transversalidad. Intradisciplinariedad. Interdisciplinariedad. Prácticas gimnásticas Prácticas deportivas Prácticas corporales expresivo-comunicativas Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar Relaciones entre prácticas corporales y salud (T) Construcción de la identidad corporal (T)
Perfil de salida con cada subnivel	Solo un perfil de salida al finalizar la educación formal (Bachillerato). Basado en: Justicia Innovación Solidaridad
Objetivos Educativos de Área y Objetivos Generales	Objetivos Integradores de Subnivel Objetivos Generales de Área Objetivos Específicos de Área
Destrezas con Criterio de Desempeño	Destrezas con Criterio de Desempeño
Orientaciones Metodológicas	Orientaciones Metodológicas
Criterios e indicadores de evaluación	Criterios e indicadores de evaluación
Ofrece planificacion meso	Establece los requisitos básicos para poder planificar.

CONCLUSIÓN

Una de las novedades más llamativas es la posibilidad de configurar tu programación anual en base a las necesidades de tu centro, área y aula a través de la combinación de destrezas de los diferentes bloques de contenidos, ya que no necesariamente hay que desarrollar todas las destrezas en un solo bloque (el más afín por ejemplo), sino que se pueden distribuir a lo largo del año lectivo e incluso de la sección (de los 3 años de Básica Elemental por ejemplo). Esta característica le confiere una apertura muy interesante para centros y docentes ya que el currículum se puede adaptar a cada centro, sobre todo teniendo en cuenta la heterogeneidad del país en ese sentido. Existen dos bloques de contenidos transversales de por sí, sin embargo en la práctica casi todos lo son. Ésto se evidencia más en los primeros años, donde los contenidos, destrezas y criterios son más generales; mientras que en la Básica Superior y Bachillerato, ya existe cierta especialización, que se refleja en metodologías, actividades y planteamiento de la evaluación.

En la justificación pedagógica del currículum echo en falta a ciertos autores imprescindibles para cualquier docente de la Educación Física, que proponen unos lineamientos didácticos interesantes, como Parlebás o Cagigal, aunque de cierta forma hay un acercamiento si analizamos el currículum teniendo en cuenta la evolución legal de la Educación Física en el país.

Se trata de un buen documento, con buenas propuestas e intenciones, que habrá que observar a lo largo de los años e ir revisando de forma que se logre en la práctica lo que se propone en la teoría.